Muitos estudos nos ramos da ciência, educação e currículo, entre o quais Lopes (1998), analisam as

Muitos estudos nos ramos da ciência, educação e currículo, entre o quais Lopes (1998), analisam as relaçôes entre currículo, conhecimento e cultura, em uma perspectiva histórico-crítica. Tendo por base esse referencial epistemológico/teórico, analise as seguintes afirmativas, marcando com V as verdadeiras e com F as falsas:

( ) A organização de patentes e licenças garante o controle sobre os processos e sobre os produtos da tecnologia científica, ou seja, permite o monopólio privado de uso e distribuição de um conhecimento, ao qual nem os cientistas têm acesso, desmitificando o ideal de socialização do conhecimento científico.
( ) O currículo escolar está organizado de forma a oportunizar aos educandos o acesso aos conhecimentos sistematizados construídos pela humanidade, possibilitando a equidade de acesso aos avanços da ciência, a exemplo, os conhecimentos sobre os processos de produção e o uso das novas tecnologias.
( ) A defesa de que cada Estado nação é soberana e, portanto, as políticas de instituiçôes mundiais e agência de fomentos internacionais como o Banco Interamericano e o Banco Mundial, não possuem significativa influência nas políticas educacionais e consequentemente, de currículo e avaliação no Brasil.
( ) Normalmente, na escola, o conhecimento e a cultura não são problematizados como campo plural de conflitos e acordos e a função cultural da escola é submetida à lógica do mercado, da formação para habilidades e competências, cuja definição não passa por um debate social mais amplo.
( ) Pensar uma educação inclusiva, implica em considerar o princípio básico de que o currículo real é o conjunto de todas as experiências escolares de conhecimento proporcionadas aos educandos, portanto se constrói na instituição escolar, nos acordos e conflitos diários no interior dessas instituiçôes.

A sequência CORRETA de marcação, de cima para baixo, é:

a

F, V, V, V, V.

b

F, F, V, V, F.

c

V, F, V, V, F.

d

V, V F, F, V.

e

V, F, F, V, V.

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